现在的语文越来越难教：你看，无论是公开课还是示范观摩课，都是花架十足，虽然在课堂上看起来热闹非凡，其实，学生真正学到的东西很少。难怪许多有识之士说，现在的学生学了十几年的语文，抵不上过去私塾学校学生学两三年。为何？书读得少！所以，我认为，要想让学生能有效地学好语文，我们的课文教学一定要加强“读”。这里的“读”，它包括两方面，一是加大学生课外阅读量，给学生多一点自由支配的时间，还学生一个自由阅读的广泛空间；二是课内放手让学生自己去读，自己去体会，给学生一个自由宽松的阅读环境。
语文教学的根本任务是“组织指导学生学习语言”，培养学生运用祖国语言文字的能力。要学习语言就要大量接触语言材料，大量积累语言材料，大量占有语言材料，也就需要学生大量的阅读。古往今来烂若群星的众多的文学大家，语言大师无不得益于读，司马迁、韩愈、苏轼、鲁迅、钱钟书等等无一不是如此。虽说阅读的重要性人人皆知，人人都可以说上洋洋几千言，但在实际教学中，阅读却并未得到真正的应有的重视。很多地方仍是一学期就一本教科书，平时就是各种练习、作业占据了学生的课余时间，学生完成各种“兵法”“宝典”等资料都没有时间，哪还有时间来读所谓的“闲书”啊！在大量作业、练习的压制下，学生渐渐远离了课外阅读，对课外阅读失去了兴趣，即使通过大量的练习、作业，学生一两次的考试过关了，考好了，可学生的阅读兴趣丧失了，也就是说，我们语文教学教到最后的结果是教得学生不爱读书了，这不能不说是语文教学的悲哀。所以有批评说：误尽苍生皆语文。这话虽有过激之嫌，但也确实值得我们反思。
幸好这一问题，广大有识之士已经认识到。这从近几年来的教学大纲和这新课程标准都可以看出来，早在前两年的《教学大纲》就已经十分重视阅读，大纲修订版并且规定“课外自读每学期不少于80万字（其中文学名著2——3部）”，阅读速度“一般现代文每分钟500字左右”。新课程标准对课外阅读提出了更高更具体的要求，这些都可以看出，课处阅读正受到人们越来越多的重视。我们教师也应借这改革之机，彻底转变教育观念，多给孩子自由支配的时间，指导他们去发现一个广阔的阅读空间，培养他们的阅读兴趣，孩子有了阅读兴趣，读的书多了，语言感受、语言积累丰富了，学习语言也就易如反掌了。
我们除了课外要让学生多读外，课内也应让学生多读。学生是学习的主体，我们应该让学生自己去读，自己去感受、领悟。老师只是起一种指导和点拨作用，而决不能以老师的分析讲解去代替学生的读。古人最主要的学习方式其实就是读，学生到官学或私塾去，老师主要就是教读，反复的大量的读，直到倒背如流，老师再稍加点拨。在这种教学方式下，涌现了众多的大家，留下了中华五千年灿烂辉煌的文化，也留下了“书读百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会吟来也会偷”等关于阅读的名言。著名的语文大师于漪老师就要我们让学生“走进语文”而不是“走近语文”，要让学生自己去读，从而对文章有自己切身的完整的感受，而不是老师的分析。可我们现在的教学却恰恰是这样，老师在课堂上口若悬河，滔滔不绝，分析得很透彻，分析得很细致，也分析得很精彩，从修辞到语法，从结构到中心，一个知识点一个知识点的讲得很细，很全，可就是缺少了学生自己对文章的整体感悟。这种情况正如余蕾先生比喻的那样：“一篇篇原本来自生活的活生生的课文，我们总习惯把它们与鲜活的生活割开来，硬让它成为专供研究的干尸，就像欣赏一位美丽的少女，硬把她解剖分块，分别制成标本，一一贴上标签，然后再逐一分析她的眼睛、她的面孔、她的四肢，甚至掏出她的五脏，还用许多专业的概念、判断和推理……她还有神韵吗？你还能感受到她的美么？”是啊，这样的阅读教学，能不进入死胡同，这样的教学能让学生感兴趣？所以，我们主张课堂上也要多让学生去读，让学生自己去感受，而不要以老师的讲解，以老师的思考去取代了学生的感悟。纵观特级教师上课，都有一个共同点：他们几乎每次上课的第一课时都着重抓学生的朗读。经常是以声情并茂的范读、范背调动学生的积极性，所以他们的课总是琅琅书声盈耳，纵情美读阅心。著名的特级教师王崧舟在教《一夜的工作》硬是让学生读得痛声大哭，以至一千多名听课老师也痛哭不已。著名的特级教师于永正老师，在教《第一次抱母亲》时，花了整整一堂课的时间让学生读书。当学生把书读熟了，他再稍加点拨，就能完全立即课文内容了。
于漪老师说：“阅读是生命的活动，是读者个性化行为，它的第一要义是自主，是全身心的投入。没有读者的自主，文的精魂，文的语言的生命力，进不了读者的心田，读者享受不到遨游在智慧海洋的乐趣，更不用说有所发现，有所创造。”“学生是学习语文的主体，教师无论怎么教，都切不可忽略学生必须身历语文其境，自主阅读。”让我们还学生一个广阔自由的阅读空间，回归语文教学的根本——读吧！